精緻化策略教學─單元二

【描述細節：工具推論】的內涵
「工具推論：我們自行由文章添加說明，添加的說明包括物體的特性、資源、工具或者方法」
【描述細節：狀態推論】的內涵
「狀態推論：說明文章中的角色特質，還有信念或知識」
【描述細節：直交推論】的內涵
「直交推論：就是對文本進形式視覺以及空間的推論」

Autotutor demo

Grasser(1997～) ：AutoTutor 是智慧型教師可以運用自然語言的引導教導學生學習， AutoTutor 以動畫 agent扮演學習者的對話伙伴，透過對話引導學生進行科學概念的學習與進行深層推理。在對話中，tutor會鼓勵學生進一步思考，將回答的句子拉長、提問推理，在電腦的tutor 可以與學生對話50-100 turns ，最後共同產出一個比較好的答案。

2010林清山教授多變項分析統計法（2）

今天介紹的是矩陣、向量基本概念與運算（P1-P12），重點如下：

一、矩陣（Matrix）
1. 矩陣（Matrix）：儲存資料的數列。以n行m列（以階/order稱之）
2. 類別：可分成方陣（橫列與縱行的數字一樣時）、轉置矩陣（列行對換的矩陣）、對稱矩陣（轉置以後相同）、對角線矩陣、單元矩陣（變異數為1）、三角矩陣（上三角與下三角矩陣）等。

二、向量
1.向量（vector）：為只有一橫列或一縱行的矩陣稱之。(以維/dimention稱之)
2.類別：行向量、列向量

三、矩陣的運算：矩陣可用交換率(commutative law)
1.加減法：階數相同，對稱位置可相加減；加法（A＋B）；減法（A＋（─B））
2.矩陣乘法：
（1）矩陣乘以純量
（2）矩陣╳矩陣：矩陣相乘不可用交換率。

矩陣相乘前需要先問
Q1：是否具有可相乘性（conformable）
Q2：乘後變成幾階

＊四、矩陣與轉置矩陣相乘：
1. X矩陣前乘轉置矩陣 X' 時， 為 X矩陣的直行與直行相乘
2. X矩陣後乘轉置矩陣 X' 時，為 X矩陣的橫列與橫列相乘
3. 行單元向量╳列單元向量＝N；列單元向量╳x＝∑X；x'x=∑XX

2010林清山教授多變項分析統計法（1）

1. 多變項分析英譯名有多種：Multivariate analysis, Multivariate statistical analysis,etc.

2. 使用多變項的理由： ①分別做P個單變項統計考驗，每個考驗都定α＝ .05則犯型1錯誤總概率變很大，遠大於.05；Overall α=1-(1-α)^p ②單變項忽略依變項之相關性③雖然在任何一個相依變項方面沒有組間差異，但幾個依變項放在一起分析，也許會可靠區分出組間的差異④有人使用總分來比較組間差異，再以分測驗來比較以找出誤差來源，如果沒有差異就停止。此方法可能以此誤解，因為總分沒有差異，但分測驗可能有差異，總分由分測驗加總而來無學理根據，而且可能不知道其代表的意義。

第20屆ST & D 國際研討會

　　第20屆ST & D 國際研討會(20th Annual meeting of Society for Text and Discourse)於2010/8/16～2010/8/18在美國芝加哥希爾頓飯店舉行，本屆ST & D國際研討會為慶祝20週年紀念，會中除了邀請知名學者進行專題演講，也特別褒揚Dr. Art Graesser過去數十年在篇章理解、人工智慧教學系統等研究領域的卓越貢獻。

　　在正式研討會前的工作坊，大會安排知名研究者進行篇章歷程各研究方法派典的專題演講，分別是閱讀時間（Dr. O’Brien）、眼動（Dr. Kaakinen）、放聲思考（Dr. Kendeou）、言談（Dr. Horton）、混合方法（Dr. Magliano）等派典。這些與會專家在演講中提出各種研究方法的趨勢與限制，也提供研究者最新的視角。8/18下午的正式研討會，大會特別邀請Dr. Paul van den Broek、Dr. David Pearson、Dr. Susan Goldman、Dr. Walter Kintsch等著名學者進行閱讀理解評量的專題演講。此外，為慶祝20週年，會中特別邀請Dr. Graesser進行專題演講，Dr. Graesser分享其在篇章歷程多年的研究經驗，他並回顧與分享其過去與未來研究重點。這些相關研究包括資訊教育與學習系統，如：ALEKS、 ARIES、AutoCommunicator、AutoMentor、QUAID等，也包括其近年來的新作：文章結構分析Coh-Metrix等與自動教學 (Auto-Tutor)。Dr. Graesser不但是研究者，也是位創新與領導者，他博學又專精各種研究方法，在其學術生涯中發表近400篇的學術文章與專書，堪稱是篇章歷程研究的先驅者，Dr. Graesser專題演講除了讓與會者分享其過去的研究經驗，也讓與會者有機會初探其最近的研究發現。

　　此次研討會為ST & D的20年盛會，閱讀領域與篇章理解的重量級研究者幾乎均出席會議。在大會邀請的八場專題演講中，知名研究者在會中帶來最新研究方法學上經驗的分享，例如：Dr. van den Broek提及其研究中閱讀認知歷程的離線與線上評量方式，Dr. Singer, Dr. Mckoon等對於推論歷程閱讀材料的設計以及推論歷程的測量提出新的模型。至於，在大會安排的兩時段互動論文，內容更是涵蓋豐富且多樣的主題內容，包括：讀者變項（兒童與成人、個別差異、先備知識、工作記憶），篇章理解線上歷程的相關研究（因果分析、科學文本、推論歷程、閱讀策略），以及各式篇章歷程各式研究方法與研究工具（眼動分析、放聲思考、HLM分析模式）。此外，ST & D議程另也有語言學習的相關研究。這些關於篇章理解與歷程分析的論文發表，不僅有助與會者了解此領域研究者目前在方法學的限制與突破，也提供了最新研究的潮流與趨勢，著實拓展與會者的國際視野。

　　在本人論文發表的時段（三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略使用與摘要表現影響之研究），有數位來自日本、美國以及阿根廷的研究者相當感興趣，他們也提出大學生的策略研究較少被重視，值得進一步討論的觀點。其中有一位研究者並提出跨國合作的意願，準備重複驗證本研究設計的閱讀策略教學課程，檢驗其在他們國家的教學成效，進一步合作細節上正洽談中。

　　整體而言，此次ST & D的論文安排時間相當緊湊，互動論文（interactive poster）討論時間僅只兩場，每場互動論文討論的時間只有一小時半，其中一日自己需要在海報前分享與報告，因此能夠深入了解他人論文的時間較不充裕，如果能夠事先由大會手冊先挑選感興趣的主題，擇要參加討論則是比較有效率的方法。此次互動式論文發表是本人熟悉的發表方式，事前準備提綱切要的海報，內容圖文並茂可增加可讀性與吸引力。另外需要注意的是，當國外學者開始瀏覽自己的研究時，主動提供簡單的介紹，通常可以增加互動，也會獲得較多的回饋。為了避免語言能力產生溝通上的限制，則可以準備一頁講義提供他研究者瀏覽，事前充分準備可能會被問及問題與應答的方式，則可以在論文發表中表現得較為流暢。

上圖：Dr. Art Graesser(Dr. Arthur C. Graesser)
中圖：Dr. Paul van den Broek
下圖：Dr. Walter Kintsch

理解監控策略教學課程：單元1

【理解監控策略】的內涵、優點、類型
1.【理解監控策略】的內涵
　　對自己理解的認識與監控。包括設定閱讀目標，選擇適當讀書策略來達此目標，在閱讀中檢核此目標是否達成。檢核後不理想，採取補救措施。閱讀者進行理解文章的歷程應扮演主動的角色，對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督、評價。此為高層的認知，是個人駕馭既有知識的高一層知識

2.【理解監控策略】的優點
　　理解監控是一種後設認知能力，能夠讓我們對自己的認知歷程有更清楚的認識，知道自己懂不懂，不懂的地方在哪裡，要如何處理不懂的地方。

3.【理解監控策略】的類別
　　評估理解、澄清疑慮、後設評論

【理解監控策略單元一：理解與評估】的內涵

　　評估與理解的這個策略共有三個元素，分別是目標與評估、理解與評估、策略與評估在這個單元中，我們要學會設定目標，評估理解程度，評估策略運用的情形。

1-1評估理解：目標與評估 ：
　　目標與評估：是先設定理解目標，並評估目標是否達成。在讀一篇文章時，我們要先預設自己對這篇文章是要概略瀏覽，精讀熟記，或是學會後應用或者對他進行深度處理或者評析，不同的目標需要不同的策略。

1-2.評估理解：理解與評估：
　　評估理解策略就是邊讀邊問自己是否讀懂，在閱讀的同時找出自己不懂的地方在哪裡，對這些不懂的地方要如何處理。」我們可以在每個句子，每個段落或每個小節的地方都詢問自己理解的程度為何。」也要檢查自己不懂的地方在哪裡，是名詞無法理解，句子的邏輯或因果關係無法理解？不懂的地方應該要怎麼辦，要重新閱讀一次，換個方式讀，或是尋找其他補充的教材參考閱讀。

1-3評估理解：策略與評估 ：
　　策略與評估是我們對自己運用策略及運用的策略是否得當的一種評估。這個策略是要注意到自己在閱讀中運用了哪些策略，這些策略對文章的理解有沒有幫助。對於不理解的地方，是否用了適當的策略來改善，這些使用的策略效果如何，有沒有可以改進的地方。


引用請標註出處

1.陳茹玲(2010)：三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用與摘要表現影響之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士論文。

2.Chen, J.-L., Su, Y.-F., (2010, Aug). The effects of three reading strategy instructions on college students with low reading abilities: Evidences from think aloud data. (Paper presented at 20th annual meeting of Society for Text & Discourse, Chicago, Illinois, USA.)

組織統整策略教學課程：單元1

【組織統整策略】的內涵、優點、類型
1.【組織統整策略】的內涵
組織策略即是將所接收的訊息，主動並有意的重新排列組合，形成對其有意義的訊息處理模式，並能使這些訊息進入大腦的長期記憶，形成有效的學習

2.【組織統整策略】的優點
對學習材料進行建構處理，歸納統整，分門別類按核心概念與附屬概念的知識體系，可建構較完整的學習表徵。

3.【組織統整策略】的類別
包括建構連結策略，重新建構策略、歸納統整策略。

【組織統整單元一：建構連結】的內涵
建構連結的這個單元，在建構連結的這個策略中，一共要學三個元素，分別是鉅觀架構、尋找關連、支持比較。

1-1.建構連結策略：鉅觀架構 ：
鉅觀架構：是在閱讀一篇文章時，要先找到文章的主要結構，例如是階層式、序列式還是對比式。也要注意文章的大標題找到主要概念與次要概念，以及找出文章的規則或組型。

1-2.建構連結策略：尋找關連 ：
尋找連結：是找出句間或段落間的關連，將這些可以連結的概念作整理。進行的方式可以由小到大，由局部到整體。尋找句子內的概念，然後將概念連結。尋找句子間的概念，將概念連結。尋找段落內的概念，將概念連結。尋找段落間的概念，將概念連結。

1-3.建構連結策略：支持比較 ：
「支持比較：找出句間或斷間的相關，比較訊息是否一致。找出一致句內，句間或段落間的一致的訊息。找出句內，句間或段落間不一致的訊息。比較句內，句間或段落的訊息是彼此支持或不一致的。

引用請標註出處

1.陳茹玲(2010)：三種閱讀策略教學課程對低閱讀能力大學生閱讀策略運用與摘要表現影響之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導學系博士論文。

2.Chen, J.-L., Su, Y.-F., (2010, Aug). The effects of three reading strategy instructions on college students with low reading abilities: Evidences from think aloud data. (Paper presented at 20th annual meeting of Society for Text & Discourse, Chicago, Illinois, USA.)